Взаимосвязь цифрового и экологического габитусов: исследование пересечения этих капиталов в высшем образовании

Взаимосвязь цифрового и экологического габитусов: исследование пересечения этих капиталов в высшем образовании

Опираясь на теорию практики Бурдье и концепцию цифрового экологического габитуса Руиу, автор проводит опрос 25 студентов, учащихся в двух университетах Ньюкасла (Великобритания). Посредством рефлексивного тематического анализа полученных данных в работе определяются условия, способствующие критическому, исследовательскому использованию цифровых технологий, а также интеграции экологического контента в обучение цифровым навыкам.

Вводная часть статьи начинается с тезиса, в котором М. Познер утверждает, что высшие учебные заведения все чаще рассматриваются как «инкубаторы цифровой компетентности и осведомленности об устойчивом развитии». Для теоретического осмысления этих новаций были предложены концепции цифрового капитала (навыков, ресурсов и сетей технологического взаимодействия) и экологического капитала (знаний и практик ответственного развития). Однако, полагает автор, их совокупное влияние на университетское образование в настоящее время изучено недостаточно.

Теоретическим базисом работы служит концепция цифрового экологического габитуса (DEH) Г. и М.Л. Руиу, на основанная идеи Бурдье (теория практики, 2017), объясняющая синергетический эффект от совмещения компьютерных дисциплин с экологически ориентированными практиками в образовании. Существующие исследования показывают сохраняющееся неравенство в приобретении ЦК и ЭК, обусловленное социально-экономическими, культурными и институциональными факторами. Британский город Ньюкасл с его двумя крупными университетами и разнообразным контингентом из 60 000 студентов предоставляет благоприятную среду для изучения этой динамики.

Цель данного исследования состоит в том, чтобы: первое — выявить, как студенты в процессе обучения развивают и мобилизуют свой цифровой и экологический капитал и как эти два вида капитала взаимодействуют; второе — оценить влияние образовательной политики вузов на процессы их накопления и приложения. Для ответа на эти вопросы в рамках докторантуры Университета Нортумбрии автор провел качественное исследование с тематическим анализом биографических эссе студентов, выявивший закономерности их вовлечения в цифровую среду, а также факторы, способствующие и препятствующие этому.

В исследовании анализировался цифровой габитус среды (ЦГС) среди студентов двух университетов Ньюкасла — Университета Ньюкасла (UoN) и более молодого политехнического Университета Нортумбрии (UNN) — для выявления уровней институционального культурного капитала. Для участия в работе были отобраны 25 студентов разного уровня обучения из Великобритании, данные собирались через углубленные интервью с использованием биографического нарративного метода. Интервью продолжались около 1–1,5 часа, с последующей расшифровкой и полевыми заметками. Анализ в NVivo14 сочетал рефлексивный и критический тематический подходы, что позволило выявить темы на основе языка участников и связать их с социальными структурами и теорией капитала Бурдье. Рефлексивность исследования помогла подчеркнуть сложности взаимодействия цифрового и экологического капитала в вузах.

Опираясь на теорию практики Бурдье (2017), автор показывает, что взаимодействие ЦК и ЭК в высшем образовании определяется институциональными структурами, дисциплинарной логикой и габитусом студентов до обучения. Концепция цифровой экономики и гуманитарных наук (ЦЭГ) помогает понять переплетение ЦК и ЭК в студенческих склонностях, хотя их интеграция неравномерна. В областях, ценящих устойчивое развитие, цифровая вовлеченность усиливает экологические установки, а экологические ориентации формируют применение цифровых навыков. Однако ограничения в учебных программах вузоа приводит к стратифицированному развитию интегрированных цифрово-экологических взглядов.

Переходя к заключению, М. Познер утверждает, что дисциплинарная докса критично влияет на связь ЦК и ЭК. Так, в курсах со значением устойчивого развития формируется цикл взаимного усиления капитала — примером является студент Дин. В менее экологичных областях доминирующий цифровой капитал либо способствует, либо ограничивает накопление экологического капитала. В практических же дисциплинах, где поощряется исследовательский подход к цифровым технологиям, создаются условия для роста экологического капитала. Если же акцент на функциональном использовании цифровых навыков, экологический капитал недооценивается, а «климатическая апатия» воспринимается как личный выбор, а не результат дисциплинарных связей.

На основании результатов работы автор формулирует практические рекомендации: преподавателям стоит стимулировать исследовательское применение цифровых инструментов для повышения экологической осведомленности и интегрировать идеи устойчивого развития в обучение цифровым навыкам по разным дисциплинам. Вузы должны развивать междисциплинарные программы, объединяющие экологическое образование и цифровые компетенции, что поможет выпускникам быть технологически подготовленными и экологически ответственными.

К ограничениям исследования автор относит небольшую выборку из одного города, отсутствие институциональных и количественных данных, возможная предвзятость, делающие выводы предварительными. Необходимы будущие многоцентровые и смешанные исследования с большим числом студентов и использованием количественных методов для проверки вариаций цифрового капитала в разных областях. По итогам организованного таким образом взаимодействия ЦК и ЭК обучение в вузах поможет готовить специалистов с цифровыми навыками и экологической грамотностью, способствуя устойчивому будущему.

Источник.