Пробел в знаниях: студенты-бедуины и цифровой разрыв во время кризиса Covid-19

Пробел в знаниях: студенты-бедуины и цифровой разрыв во время кризиса Covid-19

Пандемия Covid-19 потребовала быстрого перехода к дистанционному обучению, что существенно повлияло на образование во всем мире. В результате принятых мер обнаружилось существующее неравенство в доступе к знаниям, особенно среди маргинализированных сообществ Израиля, таких как студенты-бедуины. Исследование, проведенное Хамой Абу-Кишк и Джонатаном Мендельсом, было сфокусировано на проблемах, с которыми сталкивалась именно эта часть учащихся в означенный хронологический период.

Во вступительной части статьи авторы раскрывают перед читателями исторический контекст изменения модели обучения с очной на заочную с наступлением пандемии Covid-19. Этот переход оказал значительное влияние на условия труда, образование, экономику и окружающую среду. Доступ к инфраструктуре и информационно-коммуникационным технологиям стал решающим фактором для продолжения студентами академического обучения. Однако, подчеркивают ученые, маргинализированные сообщества в Израиле столкнулись с дополнительными проблемами из-за существующих социальных разрывов.

Свое исследование Х. Абу-Кишк и Дж. Мендельс посвятили студентам-бедуинам, посещавшим вузы на юге Израиля, и рассматривают трудности, с которыми они столкнулись при переходе на дистанционное обучение. Используя количественную методологию, ученые собрали эмпирические данные с помощью онлайн-анкеты, распространенной среди 257 студентов-бедуинов во время первой вспышки Covid-19 в стране, пришедшейся на апрель-июль 2020 г. Целью исследования было выявить типы цифрового разрыва, который студенты-бедуины вынуждены были преодолевать, и изучить, как этот разрыв повлиял на их учебный опыт.

Результаты работы показали, что действительно существовал значительный цифровой разрыв, из-за которого многие студенты не смогли выполнить требования, необходимые для дистанционного обучения. Этот разрыв усугублялся социально-экономическими факторами, поскольку учащиеся-бедуины часто являются выходцами из малообеспеченных семей и проживают в районах со слаборазвитой инфраструктурой, что еще больше ограничивало их возможности получения образования во время пандемии.

В ходе исследования авторами были выявлены три уровня цифрового неравенства: доступ к сети, опыт использования и степень участия. Доступ подразумевает наличие технологий и подключение к интернету, опыт использования предполагает навыки, необходимые для эффективного применения этих технологий. Участие же отражает общий уровень студента и его вовлеченность в учебную деятельность. Результаты анкетирования показали, что студенты-бедуины сталкивались со значительными препятствиями на всех трех уровнях, что приводило к снижению их успеваемости и увеличению числа отчислений.

Более того, отмечают авторы, их исследование выявило взаимосвязь с маргинализацией, которой подвергаются студенты-бедуины, поскольку их социально-экономический статус, географическое положение и отсутствие цифровой грамотности усугубляют их проблемы. Полученные результаты, пишут Х. Абу-Кишк и Дж. Мендельс, согласуются с существующей литературой, в которой утверждается, что переход к онлайн-образованию в непропорциональной степени затрагивает маргинализированные группы, что может увеличить существующие социальные разрывы. Отталкиваясь от полученных результатов, авторы подчеркивают настоятельную необходимость целенаправленных мер для устранения этих различий и поддержки студентов-бедуинов в их академической деятельности.

В заключение Х. Абу-Кишк и Дж. Мендельс резюмируют: цифровой разрыв, с которым столкнулись студенты-бедуины во время кризиса, связанного с Covid-19, создает значительные риски для результатов их обучения и будущего трудоустройства. В финале исследования содержится призыв к увеличению инвестиций в инфраструктуру и ресурсы для поддержки этого маргинализованного населения, поскольку неспособность решить эти проблемы может привести к появлению «потерянного поколения» и дальнейшему усилению социально-экономического неравенства в Израиле. Авторы особо подчеркивают важность равного доступа к образованию для обеспечения социальной мобильности и стабильности взаимоотношений между различными этносами внутри страны.

Источник.