Типологизация школьных СМИ в российской исследовательской традиции

Типологизация школьных СМИ в российской исследовательской традиции

С позиции типологического подхода автор статьи рассматривает эволюцию школьных средств массовой информации с XVIII века до наших дней. Проведенный анализ позволяет проследить, как изменялись педагогические и исследовательские подходы к работе школьных редакций.

Актуальность исследования, по мнению автора, обусловлена необходимостью разработки современной типологии отечественных школьных СМИ. Эта типология должна учитывать исторический опыт и быть нацеленной на формирование медиаграмотности, профессиональную ориентацию и социализацию школьников.

Первый раздел статьи — «Ученические журналы как тип школьной периодики» — рассматривает начальный период истории школьных изданий. В середине XVIII века появились первые ученические журналы — тип школьной периодики, который отражал творческую активность и отношение учащихся к учебному процессу. Исследования, проведенные в к. XIX —  н. XX века, показали, что эти издания играли важную роль в понимании ценностей и самовыражения молодежи. Несмотря на неоднозначное отношение Министерства народного просвещения, ученические журналы стали объектом научного анализа. Были предприняты попытки их типологизации и легализации, а также признано их значение для творческого развития школьников.

Следующий раздел автор озаглавила «Школьные СМИ в XX веке». Согласно его содержанию в начале XX века С.Г. Смирнов предложил первую типологию ученической прессы, разделив издания на печатные (культурно-просветительские, созданные с участием педагогов) и рукописные (часто сатирические, созданные учениками самостоятельно). Уже к началу XX века ученические журналы стали массовым явлением, их типология расширилась, включая литературные, сатирические и публицистические издания

В 1920-х гг. появились всесоюзные журналистские проекты для школьников, поддерживаемые партией, с целью распространения коммунистических идей и борьбы с безграмотностью. В этот период стенгазеты стали новой формой самовыражения школьников, хотя их редакционная политика строго контролировалась администрацией школы. К концу 1930-х гг. самостоятельная школьная пресса практически прекратила существование до конца 1950-х.  В XX веке школьная периодика испытала два периода расцвета: в 1960–1980-х (внешкольные центры) и в конце 1980–1990-х (демократические издания без учительского контроля).

Третий раздел статьи автор посвятила современному развитию школьных СМИ в России, которое характеризуется переходом от неформальных медиапроектов к системному медиаобразованию благодаря инициативе «Медиакласс в московской школе». При том, что школьная пресса уже имеет официальную регистрацию, другие форматы, такие как радио и телевидение, находятся на стадии становления. Школьные редакции, состоящие из учеников и педагогов, сталкиваются с проблемами нехватки кадров и недостаточной профессионализации, что влияет на качество контента и вовлеченность учащихся. Важно учитывать не только формальные признаки СМИ, но и структуру редакции и взаимодействие между учениками и учителями для полноценного понимания школьных медиа.

Переходя к формулировке выводов, П. Лапина подчеркивает, что традиция типологизации школьных журналистских проектов, возникшая в начале XX века, продолжает развиваться и сегодня. Первые попытки классифицировать школьные издания были предприняты в 1896 г., но не привели к значительным результатам. В 1901 г. С.Г. Смирнов предложил первую типологию, разделив ученические издания на печатные и рукописные, что стало важным шагом в изменении общественного мнения о школьных журналах. Позже М.П. Самарин расширил эту типологию, добавив новые критерии, такие как время существования и роль педагога.

К началу XX века количество ученических журналов значительно возросло, что способствовало уточнению типологии и включению новых категорий, таких как автодидактические и сатирические издания. Однако в 1930-х гг. контроль учебных заведений над содержанием школьных изданий стал практически абсолютным, что ограничивало свободу творчества. В конце 80-х гг. XX века наблюдался новый расцвет школьной периодики, связанный с появлением демократических форматов, что, по утверждению автора, открыло новые возможности для самовыражения учащихся.

Завершая исследование, автор констатирует, что развитие отечественных школьных СМИ на протяжении всей истории было связано с технологическим прогрессом. Появление радиоузлов в школах привело к распространению радиолинеек, а в XXI веке появился новый тип ученических медиа — школьные телеканалы. В некоторых случаях школьников привлекают к созданию телевизионного контента и за пределами школ. «В контексте современного развития школьных СМИ нам видится важным уделить особое внимание формированию их актуальной типологии, учитывая структуру школьной редакции и степень вовлеченности педагогов в рабочий процесс», подытоживает автор.

Источник.