Повышение престижа профессии учителя как задача государственной (культурной, образовательной) политики

Повышение престижа профессии учителя как задача государственной (культурной, образовательной) политики

Насколько эффективна коммуникация между институтами государства и СМИ, реализующая задачи популяризации профессии учителя в российском обществе? На основе контент-анализа нормативных правовых актов автор оценивает текущую ситуацию и рекомендует способы ее улучшения.

В конце XX – начале XXI века, отмечает во введении К.Д. Колесникова, из-за социально-экономических изменений и кризиса сферы образования статусность профессии учителя в России заметно девальвировалась по сравнению с временами СССР. СМИ постсоветского периода часто поднимали проблемы учителей — их низкие зарплаты и конфликты в системе «учитель – ученик – родитель», что снижало престиж профессии и интерес к ней у молодежи. В то же время, официально само образование и учитель как его источник, согласно одноименному закону, декларируются приоритетами государства.

В последние годы, однако, наблюдается переосмысление значимости роли учителя в контексте воспитания учащихся в канонах патриотизма и традиционных нравственных ценностей. Соответственно, автор предполагает, что реализуемая посредством нормативных правовых актов государственная политика влияет на создание положительного образа учителя в СМИ. Цель статьи — при помощи анализа соответствующих документов выявить и описать задачи, которые государство ставит перед СМИ в этом направлении.

Переходя к описанию методологии, К.Д. Колесникова сообщает, что в ходе исследования ею проанализированы нормативные правовые акты с 2009 г. по 2024 г., начиная с указа о Годе учителя (2010) и включая период после Года педагога и наставника (2023). Поисковые запросы с ключевыми словами, связанными с престижем и статусом учителя, проводились в базах «ГАРАНТ» и «КонсультантПлюс». В выборку вошли 112 документов федерального уровня: законы, указы Президента, постановления Правительства и циркуляры Минпросвещения с нормативами и рекомендациями. Исследование сфокусировано на ключевых тенденциях и не охватывает региональные акты, хотя упомянуты примеры Алтайского края и Ямало-Ненецкого округа с их локальными инициативами по повышению статуса учителя. Все собранные автором данные фиксировались в таблице по году и источнику публикации.

Согласно полученным результатам, К.Д. Колесникова выяснила, что в период с 2012 г. по 2018 г. выходило в среднем по четыре документа, а с 2021 г. наблюдается резкий рост — более 10 в год, с пиком в 2023 г. (20 актов). В большинстве документов подчеркивалась необходимость повышения престижа учителя через конкурсы, программы и финансирование. Ключевым стал Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании» (2012), который закрепляет особый статус педагогов и меры их поддержки. В 2023 г. принят закон №618-ФЗ, направленный на повышение авторитета учителя. Важны также указы Президента и национальный проект «Образование» с федеральным проектом «Учитель будущего», обеспечивающим систему профессионального роста педагогов.

При этом, подчеркивает автор, из 112 нормативных актов только 13 (11,6%) содержат конкретные меры по работе со СМИ для повышения престижа педагогической профессии. Эти документы делятся на четыре группы: 1) регламенты Роспечати, Минкомсвязи и Минкультуры о конкурсе грантов для СМИ и других производителей контента; 2) президентские поручения, включая создание и поддержку медиапроектов по типу «Классной темы»; 3) нормативные акты, финансирующие эти проекты (например, Закон о бюджете-2025 с выделением 20 млн рублей на шоу «Классная тема»); 4) ведомственные акты Минобрнауки и Минпросвещения. В контексте исследования К.Д. Колесникова особо выделяет два правительственных документа: программу 2014 г. с мероприятиями по соцрекламе в медиа, и план проведения в 2023 г. Года педагога с масштабной рекламной кампанией и ростом публикаций в СМИ и соцсетях.

Отдельный Указ Президента №809 от 09.11.2022 подчеркивает важность учителя как носителя традиционных духовно-нравственных ценностей, таким образом поддержка его положительного образа через СМИ объявляется стратегической задачей Государства. Проведенный автором анализ соответствующих нормативных актов показал рост инициатив, однако большинство из них не содержат четких механизмов реализации требуемой информационной политики. Это обстоятельство, по мнению автора, снижает их влияние на формирование позитивного образа учителя в обществе.

Подводя итоги, К.Д. Колесникова заключает, что ее работа выявила необходимость более комплексного подхода к реализации стратегической задачи: наряду с увеличением объемов социальной рекламы, ростом числа конкурсов и медиапроектов требуется более строгий контроль за освещением мероприятий и разработка рекомендаций для СМИ. Особое внимание, настаивает автор, следует уделять контенту, отображающему профессионализм и значимость учительского труда.

Для улучшения эффективности решаемой задачи К.Д. Колесникова предлагает ряд конкретных действий. Во-первых, необходимо разработать стандарты взаимодействия образовательных учреждений с медиа: это поможет создать позитивный и правдивый образ учителя в обществе. Во-вторых, для поддержки мотивации самих педагогов следует увеличить финансирование медийных проектов, которые демонстрируют их успехи, что привлечет внимание широкой аудитории. Наконец, для оценки эффективности таких инициатив необходимо ввести показатели медийного влияния и проводить ежегодный мониторинг. Такой подход обеспечит контролируемость и возможность корректировки стратегий в будущем.

Таким образом, заключает автор, системная работа по повышению престижа учителя должна сочетать как нормативное совершенствование, так и практические шаги по взаимодействию государства со СМИ для улучшения общественного восприятия профессии, способствующего развитию сферы образования.

Источник.